פיתוח יכולות הילד

אתה יכול לחיות את חייך ללא מודעות ליכולות שיש לך. איך יכול אדם לדעת שיש לו יכולות נהדרות לשפות זרות, אם הוא לא למד שפות זרות בכלל, או שיש לו יכולות יוצאות דופן לספורט, אם מעולם לא עשה אפילו תרגילי בוקר?!

התפתחות היכולות אינה מתרחשת באופן ספונטני, על ידי כוח הכבידה, אי אפשר לצפות לטובות מהטבע כאן, יש צורך להתערב באופן עצמאי.

אם סטודנט לומד ברצינות, עד מהרה תבחין שחלק מהנושאים קלים לו, אחרים עם קושי, חלקם מעניינים אותו יותר, אחרים פחות. בקלות שונה זו של שליטה בחומר החינוכי, בדרגות התעניינות שונות, יכולות התלמיד מתחילות להתבטא, וכך מתווה הדרך לעבודה שעליה פורחות יכולות אלו.

אך עצם הכניסה לבית הספר וההשתתפות בו עדיין אינן מספיקות לפיתוח יכולות הילדים.

ראשית כל, יש ללמד את הילד לעבוד, לעבוד ללא הרף, באינטנסיביות, בשמחה ובמיומנות, לא לעזוב את העבודה שהחלה, לא לשבת בחיבוק העצה בתואנה ש"אין מצב רוח ". גורקי טען כי הוא חייב את הצלחותיו בעיקר ליכולת לעבוד, לאהוב לעבודה. צ'ייקובסקי אמר על יכולתו לעבוד: "כל הסוד הוא שאני עובד מדי יום ומדויק. מהבחינה הזו, יש לי רצון ברזל על עצמי, וכשאין שום רצון מיוחד ללמוד. אני תמיד יודע להכריח את עצמי להתגבר על הרתיעה ולהיסחף. "

כדי ללמוד לעבוד, על התלמיד לנהל משטר איתן, לקבוע את זמן השיעורים אחת ולתמיד. ואז העבודה תהפוך להרגל, היא תהפוך לצורך.

לפעמים ההורים אומרים שבנם או בתם מסוגלים כל כך שהוא תופס הכל בזמן. "את יודעת", אומרת האם, "שמן בכלל לא לומד, מקבל בצחוק A!" ובהדגשה זו ש"הוא בכלל לא לומד ", אפילו סוג של גאווה נשמע. כמובן שילדים שולטים בחומר החינוכי במהירות שונה, אך ללא עבודה מתמשכת ומתמשכת כל יכולת תיעצר.

אתה לא צריך להיות שמח ש"הוא בכלל לא לומד "; במוקדם או במאוחר, היעדר כושר העבודה יוביל לתוצאות עצובות. אני אפילו לא מדבר על כך שגישה כזו של ההורים מייצרת אצל התלמיד שטחיות מזיקה והבלים מיותרים.

אם לתלמיד אין שום עניין בעבודה חינוכית, אם הוא לומד באטיות, אם אין בעבודה התלהבות, תשוקה, מתח, גישה כזו לידע, כלפי פעילויות בית הספר לא תתרום לפיתוח יכולות. משעמם ללמוד בלי שמחה, בלי תשוקה למה שאתה עושה.

לפעמים קורה שלסטודנט מסיבה כזו או אחרת יש פער בידע, הוא התגעגע למשהו, הוא לא הבין משהו נכון. זה מונע ממנו להבין את ההסבר של המורה, העניין נעלם והתלמיד, ואחריו ההורים מתחילים להאמין בכנות שהוא "לא מסוגל" לחשבון או לשפה הרוסית.

האם אתה זוכר איך בסיפורו של נ 'נוסוב "ויטיה מאלב בבית הספר ובבית" ויתיה, תלמיד כיתה ד' שלא יצא משניים בחשבון, מדבר על עצמו? "הפסקתי לחלוטין לבצע משימות בבית והמשכתי לנסות להעתיק אותן מהחבר'ה. למה שאעשה חידות על המשימות האלה? - חשבתי - בכל זאת, אני לא מבין אותם. עדיף שאמחק את זה - ובזה נגמר. ומהיר יותר, ובבית אף אחד לא כועס שאני לא מתמודד עם משימות.

תמיד הצלחתי למחוק את הבעיה מאחד הבחורים, אבל יו"ר מועצת הניתוק נזפה בי.

- לעולם לא תלמד כיצד לבצע משימות אם אתה מרמה מאחרים כל הזמן! - הוא אמר.

"אני לא צריך את זה," עניתי. "אני לא מסוגל לחשבון. אולי איכשהו אחיה בלי חשבון. "

מבלי לעשות חשבון, וויטיה פיגר כל כך הרבה בכיתה הרביעית שלו, עד שהוא לא הצליח לפתור בעיה אחת לבדו.

לאחר שהאמין שהוא "לא מסוגל", התלמיד מחליש את מאמציו בעבודה, מתחיל לחשוב בכנות שהוא לא יצליח לשום דבר טוב, מה שאומר שאין מה לנסות.

תנו לילד זה לחוות הצלחה בעבודה והדברים יתבררו אחרת. הצלחה תמיד מעוררת השראה, במיוחד אם היא זוכה בתהליך התגברות על קשיים.

זה בדיוק מה שקרה עם ויטיה מאלב. יום אחד אחות, תלמידת כיתה ג ', ביקשה ממנו לפתור לה בעיה. לאחר שקרא את הבעיה הוא איבד מיד את הלב, אך אי אפשר היה לסרב מחשש לאבד את הסמכות.

נתקל בטעות בנתיב ההיגיון הנכון, ויתיה מלייב פתר במפתיע את הבעיה בעצמו. ויטיה מאלב פתר את הבעיה בכוחות עצמו ופתאום האמין שהוא יכול לעשות את זה באותו אופן כמו נערים אחרים. השראה להצלחה, עניין בעבודה נולד, הרשעתו של הילד ב"חוסר יכולתו "התערערה.

שנים רבות יעברו, וכמה ויטיה כאלה, שפעם "לא מסוגלים" לחשבון, ישתלטו בהצלחה במתמטיקה גבוהה יותר, יהפכו למהנדסים, מנהלי עבודה וחדשני ייצור! אתה רק צריך לתמוך בהם בזמן, לתת להם את האפשרות לחוות תחושת הצלחה מעניקה חיים, לגרום להם להאמין בחוזקות שלהם, וכך להאמין בכדי להפסיק לפחד מאותם נושאים אקדמיים שבעבר הם התחשבו בעצמם. "לֹא מְסוּגָל".

השפעה עצומה על הביצועים תלמידוכך פיתוח יכולותיו ניתן על ידי הערכת תוצאות עבודתו על ידי אנשים מבוגרים וסמכותיים. ההערכה היא קפדנית, תובענית, אך הוגנת ומיטיבה. זה גורם לתלמיד לחשוב על העבודה שנעשתה, חושף בפניו את הסיכויים להתפתחות נוספת, מלמד אותו להעריך נכון את הישגיו, לא להתענג על הצלחה, לא לאבד את הלב "במקרה של כישלונות:" כן, עשיתי רע, אבל אני אוכל לעשות טוב, ואעשה! " - זו המסקנה אליה התלמיד צריך להגיע כתוצאה מהערכת מבוגרים.

כמה מילים על חיזוי יכולת. יש להתייחס לכל מיני תחזיות בזהירות רבה. יש לזכור כי יכולותיו של הילד בשום פנים ואופן לא שותות אחת ולתמיד. בתהליך האימון והחינוך הם יכולים להשתנות. יתכנו עיכובים התפתחותיים, תנודות ופריחה לא צפויה. המוח האנושי רגיש ביותר להשפעות המציאות הסובבת. המדען הגדול איוון פטרוביץ 'פבלוב, שהדגיש את גמישותו, גמישותו של המוח האנושי, כתב כי "... תמיד ניתן להשיג הכל, לשנות לטובה, אם רק יתמלאו התנאים המתאימים."

במיוחד לא מקובל להסיק שסטודנט לקוי בביצועים אקדמיים. ניתן לייחס ביצועים אקדמיים ירודים ממספר סיבות. זה קורה כך: בגלל מחלה, עצלות או סיבה אחרת נוצר פער בידע התלמיד. פער זה מונע ממנו להבין מה המורה מסביר. העניין בשיעורים נעלם, תחושת חוסר התקווה גוברת. התלמיד מפסיק לעבוד ובהדרגה לא מצליח כרונית. קל לשבור את מעגל הקסמים הזה, אם רק מסתכלים מקרוב על מה שיש גורם לכישלון אקדמי.

צדק ניקולאי אוסטרובסקי כשאמר: "יש לנו רק עצלנים שאינם מוכשרים. הם רוצים להיות. ושום דבר לא נולד יש מאין, מים לא זורמים מתחת לאבן שוכבת. "

א. SEMENOVA, מועמד למדעים פדגוגיים, "עובד", 1957