|
 בעידן הגיל הרך, הרבה דברים מונחים שאותם אדם אמור להראות ולאשר בחיים המאוחרים יותר. גידול ופיתוח תקין של ילד בגיל הגן הם ערובה להרמוניה של האדם וליעילותו בלימודים, בעבודה, בחיים האישיים והחברתיים.
כל עבודות התיקון עם ילדים מחולקות למספר שלבים:
שלב 1 - גיבוש פעילות חברתית ותשומת לב לעמית. משימות שלב זה הן:
- מודעות לגבול בין עצמו לבין העולם החיצון;
- תחושת חשיבותם לאחרים;
- היווצרות עמדה משותפת של הילד ושל עמיתו ביחס לעולם החיצון;
- הבטחת עניין ומיקוד רגשי בבן הזוג.
התנאי העיקרי הוא להבטיח את האחדות הרגשית של הקבוצה. מצב רגשי משותף מספק את הצורך של הילדים בהשתייכות - השייכת למעגל חברתי משותף - שהוא צורך חברתי בסיסי וקיים בכל הילדים.
בשלב זה נערכים משחקים עם הילדים שמטרתם להשיג מצב רגשי כללי, תואם את חוויותיו של כל אחד מחברי הקבוצה, כלומר. על הופעת התחבושת הרגשית. בעת ארגון משחקים כאלה מוקדשת תשומת לב מיוחדת להתגברות על ניכור ומחסומי הגנה ביחס לבני גילם. גם בתקופה זו מתקיימים שיעורים נושאיים שמטרתם ליצור אקלים פסיכולוגי נוח בקבוצת ילדים.
בשלב הראשון של העבודה, הילדים עדיין לא מגלים פעילות מודעת, ולכן המורה עצמו מארגן את המיקוד הקולקטיבי של תשומת הלב אצל כל אחד מחברי הקבוצה. יחד עם זאת, הילד הנבחר מרגיש את חשיבותו עבור אחרים וחווה בתגובה רגשות חיוביים.
כך, בסוף שלב זה, הילד מודע לגבולות בין אני לא אני, מבדיל את עצמו ואחרים, מגלה עניין ופעילות ביחס לבני גילם, ונוצרת ציפייה לתגובה רגשית.
שלב II - מודעות לעצמו כנושא אינטראקציה. משימות הבמה הן:
- גיבוש היכולת להציב מטרות;
- היווצרות תמונות של "אני אמיתי" ו"אני פוטנציאל "(" מה אני יכול להיות? ");
- מודעות לחוויותיהם ולעמדותיהם כלפי עמיתיהם;
- השוואה והזדהות עם עמית.
בתהליך של פעולות אובייקט משותפות, אירועים ומצבים המרוחקים זה מזה מקושרים בזמן. חזרה על פעולות מצומדות מארגנת את ציפיות הילד ומאפשרת לו לצפות מראש לשינויים בפעולות בתחושותיו, ולכן להתכוונן לתגובה המתאימה.
זה מאוד שימושי בשלב זה לערוך משחקי תפקידים ב"משפחה "," גן ילדים "במטרה לאחד ילדים, להפגין אהדה, אכפתיות, יכולת להבחין במצב הרגשי של אנשים אחרים.
המודעות לסיבות למצבו הרגשי של עצמו מעוררת את התעניינותו של הילד בחקר עולמו הפנימי. התצפיות שלו מראות כי הגיל הרך מתחיל לרצות להיות טוב יותר. פעולות על תמונת המחזה עוזרות לו ללמוד לצפות את ההשלכות האמיתיות של מעשיו ועל בסיס זה לשנות באופן שרירותי את התנהגות המשחק שלו.
במהלך תקופה זו, יש צורך ליצור תנאים להעברת כישורים ויכולות שנוצרו בכיתה למצב חיים אמיתי. תנאי מוקדם לעבודה הוא יצירת אמון ונטייה של ילדים כלפי מבוגרים ובני גילם, הרצון לשתף איתם פעולה.
שלב III - מודעות לעצמו כנושא מערכות יחסים.
יעדי הבמה:
- גיבוש חוויה של אמפתיה ואהדה;
- היווצרות ציפייה להתנהגות ולמצב רגשי של בן הזוג;
- הטמעת המניעים החברתיים הפשוטים ביותר של התנהגות (בצורה של הרצון לעשות משהו שימושי עבור אחרים);
- גיבוש המיקום הפנימי של הפרט.
מנגנון הצמיחה האישית הוא תזוזה מרחבית-זמנית. משמעות הדבר היא שהילד צופה רגשית את השלכות התנהגותו, משנה את הערכתו העצמית בעניין זה וחווה כרגע את אותם רגשות שיעלו בו בעתיד (בהתבסס על חוויה דומה בעבר).
בשלב זה של העבודה, הילדים מתחילים לרכוש את חווית האמפתיה, האהדה והסיוע בתנאים מאורגנים במיוחד לכך, במצבים מדומים של פעילויות מעשיות ומשחקיות של ילדים.
מצבי המשחק הקשורים לתחרות, המדומים בשלב זה, מכוונים ילדים ל"ניכוס "תכונותיו של הזולת, מעלותיו ולא להפגין את עצמם.
בשלב זה של העבודה, גיבוש המודעות העצמית של המבוגרים מבוסס על "העמדה הפנימית של הפרט". זה נוצר רק כאשר הילד לומד לבטא ולהיות מודע לרגשותיו ורגשותיו, השליליים והחיוביים שלו, לדגם את מערכות היחסים שלו עם אנשים אחרים, לבנות מנגנוני הגנה פסיכולוגיים ולהבין את גבולות היכולות שלו, את היכולת שלו להתנגד לכוחות הרשע וההרס, לשאת על אחריותו.
לפיכך, תנאים נוחים לגידול רגשות אנושיים וגישות בקרב ילדים בגיל הגן הם:
- נוחות רגשית לכל ילד;
- היווצרות של חיובי יחסים בין ילדים;
- ארגון פעילויות משותפות;
- כבוד לזכותו של הילד התפתחות אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת;
- גישה מובחנת בתהליך חינוך ילדים לרגשות אנושיים.
אינה איבולגינה
|
